Advertisement

HandlungsSpielRäume – Selbstwirksamkeitserfahrungen von Kindern in Kindertageseinrichtung und Grundschule

  • Katrin VeltenEmail author
Offener Beitrag
  • 22 Downloads

Zusammenfassung

Selbstwirksamkeit wird im vorliegenden Beitrag als Schlüsselfaktor für die Bewältigung des Übergangs in die Grundschule, als Eintritt in die formale Bildung und für weitere Lernprozesse betrachtet. Mit der zugrunde liegenden qualitativ-längsschnittlichen Interviewstudie werden Ergebnisse zur Perspektive von befragten Vor- und Grundschulkindern auf ihre Selbstwirksamkeitserfahrungen vorgelegt, die Hinweise für die Förderung der Selbstwirksamkeitsentwicklung in der pädagogischen Praxis im Sinn eines Mastery-Klimas liefern. Hier erweisen sich Spielsituationen ohne Beteiligung Erwachsener als zentral für die Selbstwirksamkeit von Kindern. Darüber hinaus zeigt die Studie Reflexionspotential hinsichtlich des Konzepts der generationalen Ordnung in der Kindheitsforschung auf.

Schlüsselwörter

Selbstwirksamkeit Kinderperspektive(n) Selbstwirksamkeitsförderung Mastery-Klima Kindheitsforschung 

HandlungsSpielRäume—Self-efficacy experiences of children in elementary and primary school

Abstract

This paper discusses self-efficacy as a key factor for the coping of the transition into primary school which grants admission to formal education and further learning processes. The underlying qualitative, longitudinal interview study submits results regarding the perspective of interviewed preschool and primary school children on their self-efficacy experiences which permit reference to the support of the development of self-efficacy within pedagogical practice based on mastery-climate. In this context, play situations that adults are not involved in turn out to have a main impact on the development of a child’s self-efficacy. Furthermore, the study provides reflective potential of the concept of generational order in childhood studies.

Keywords

Self-efficacy Children’s perspectives Fostering self-efficacy Mastery-climate Childhood studies 

Literatur

  1. Bandura, A. (1977). Self-efficacy. Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review, 84(2), 191–215.CrossRefGoogle Scholar
  2. Bandura, A. (1997). Self-fficacy. The exercise of control. New York: Freeman.Google Scholar
  3. Bandura, A. (2001). Social cognitive theory. An agentic perspective. Annual Review of Psychology, 52, 1–26.CrossRefGoogle Scholar
  4. Bandura, A. (2006). Guide for constructing self-efficacy scales. In T. Urdan & F. Pajares (Hrsg.), Self-efficacy beliefs of adolescents (S. 307–337). Greenwich: Information Age Publishing.Google Scholar
  5. Bandura, A., Barbaranelli, C., Caprara, G. & Pastorelli, C. (1996). Multifaceted impact of self-efficacy beliefs on academic functioning. Child Development (67). S. 1206–1222.Google Scholar
  6. Berk, L. E. (2011). Entwicklungspsychologie. München: Person Studium.Google Scholar
  7. Bühler-Niederberger, B. (2011). Lebensphase Kindheit. Theoretische Ansätze, Akteure und Handlungsräume. Weinheim: Juventa.Google Scholar
  8. Clark, A., & Moss, P. (2011). Listening to young children. The mosaic approach (2. Aufl.). London: NBC (National Children’s Bureau).Google Scholar
  9. Deci, E., & Ryan, R. (1985). Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. New York: Plenum Press.CrossRefGoogle Scholar
  10. Einsiedler, W. (2012). 20 Jahre empirisch-quantitative Grundschulforschung: Rückblick und Ausblick. In F. Hellmich, S. Förster & F. Hoya (Hrsg.), Bedingungen des Lehrens und Lernens in der Grundschule. Jahrbuch Grundschulforschung (S. 19–39). Wiesbaden: VS.CrossRefGoogle Scholar
  11. Frank, A. (2008). Belastungen von Kindern durch Mitschüler, Lehrer und Unterricht: Eine empirische Studie zu Problemen, Ressourcen und Bewältigung im Grundschulalltag. Hamburg: Kovac.Google Scholar
  12. Fuhs, B. (2012). Kinder im qualitativen Interview. Zur Erforschung subjektiver kindlicher Lebenswelten. In F. Heinzel (Hrsg.), Methoden der Kindheitsforschung. Ein Überblick über Forschungszugänge zur kindlichen Perspektive (S. 80–103). Weinheim: Beltz Juventa.Google Scholar
  13. Griebel, W., & Niesel, R. (2011). Übergänge verstehen und begleiten. Berlin: Cornelsen.Google Scholar
  14. Haußer, K. (1995). Identitätspsychologie. Berlin: Springer.CrossRefGoogle Scholar
  15. Hinz, R. (2011). Grundschulkinder stärken – positive Selbstzuschreibungen als Schutzfaktor. In F. Hellmich (Hrsg.), Selbstkonzepte im Grundschulalter (S. 266–278). Stuttgart: Kohlhammer.Google Scholar
  16. Krapp, A., & Ryan, R. (2002). Selbstwirksamkeit und Lernmotivation. In M. Jerusalem & D. Hopf (Hrsg.), Selbstwirksamkeit und Motivationsprozesse in Bildungseinrichtungen. Zeitschrift für Pädagogik Beiheft 44. (S. 54–82). Weinheim: Beltz.Google Scholar
  17. Kuckartz, U. (2014). Qualitative Inhaltsanalyse. Methoden, Praxis, Computerunterstützung (2. Aufl.). Weinheim: Beltz.Google Scholar
  18. Mielke, R. (1984). Lernen und Erwartung. Zur Selbst-Wirksamkeits-Theorie von Albert Bandura. Bern: Huber.Google Scholar
  19. Mittag, W., Kleine, D., & Jerusalem, M. (2002). Evaluation der schulbezogenen Selbstwirksamkeit von Sekundarschülern. In M. Jerusalem & D. Hopf (Hrsg.), Selbstwirksamkeit und Motivationsprozesse in Bildungsinstitutionen (S. 145–173). Weinheim: Beltz.Google Scholar
  20. Müller, E., Wustmann-Seiler, C., Perren, S., & Simoni, H. (2015). Young children’s self-perceived ability: development, factor structure and initial validation of a self-report instrument for preschoolers. Journal of Psychopathology and Behavioral Assessment, 37, 256–273.CrossRefGoogle Scholar
  21. Piaget, J., & Inhelder, B. (1973). Die Psychologie des Kindes (2. Aufl.). Olten: Walter-Verlag.Google Scholar
  22. Satow, L. (2002). Unterrichtsklima und Selbstwirksamkeitsdynamik. In M. Jerusalem & D. Hopf (Hrsg.), Selbstwirksamkeit und Motivationsprozesse in Bildungsinstitutionen. Zeitschrift für Pädagogik, Beiheft 44. (S. 174–191). Weinheim: Beltz.Google Scholar
  23. Schneekloth, U., & Pupeter, M. (2010). Wohlbefinden, Wertschätzung, Selbstwirksamkeit: Was Kinder für ein gutes Leben brauchen. In World-Vision Deutschland (Hrsg.), Kinder in Deutschland (S. 187–221). Frankfurt a. M.: Fischer.Google Scholar
  24. Schneider, S. (2005). Lernfreunde und Schulangst. In C. Alt (Hrsg.), Kinderleben – Aufwachsen zwischen Familie, Freunden und Institutionen (Bd. 2, S. 199–230). Wiesbaden: VS.CrossRefGoogle Scholar
  25. Schunk, D. H. (1995). Self-efficacy, motivation, and performance. Journal of Applied Sport Psychology, 7(2), 112–137.CrossRefGoogle Scholar
  26. Schunk, D. H., & Swartz, C. W. (1993). Goals and progress feedback. Effects on self-efficacy and writing achievement. Contemporary Educational Psychology, 18(3), 337–354.CrossRefGoogle Scholar
  27. Schütz, A., Breuer, A., & Reh, S. (2012). Sequenzanalysen von Kinder-Interaktionen. Zu den Möglichkeiten einer sozialwissenschaftlichen Hermeneutik. In F. Heinzel (Hrsg.), Methoden der Kindheitsforschung. Ein Überblick über Forschungszugänge zur kindlichen Perspektive (S. 190–204). Weinheim: Juventa.Google Scholar
  28. Schwarzer, R., & Jerusalem, M. (2002). Das Konzept der Selbstwirksamkeit. In M. Jerusalem & D. Hopf (Hrsg.), Selbstwirksamkeit und Motivationsprozesse in Bildungseinrichtungen. Zeitschrift für Pädagogik Beiheft 44. (S. 28–53). Weinheim: Beltz.Google Scholar
  29. World Vision e. V. (Hrsg.). (2010). Kinder in Deutschland 2010. 2. World Vision Studie. Frankfurt a. M: Fischer.Google Scholar
  30. Wustmann, C. (2011). Resilienz in der Frühpädagogik – Verlässliche Beziehungen, Selbstwirksamkeit erfahren. In M. Zander (Hrsg.), Handbuch Resilienzförderung (S. 350–359). Wiesbaden: VS.CrossRefGoogle Scholar

Copyright information

© Die Herausgeberin und die Autoren der Zeitschrift 2019

Authors and Affiliations

  1. 1.Fakultät für Erziehungswissenschaft, AG3 – Schultheorie mit dem Schwerpunkt Grund- und FörderschulenUniversität BielefeldBielefeldDeutschland

Personalised recommendations